Currículo para la enseñanza del conocimiento general del suelo
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1 Objetivos de enseñanza
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Esta unidad temática fue desarrollada en nombre de la Unión Europea para fomentar de forma interdisciplinaria las capacidades de los/as niños/as entre las edades de cinco y ocho años, para animarlos a aprender más sobre la temática del “suelo“.Este plan de estudios es parte del resultado del "EFSUPS - Explorando la tierra – Incentivar la Comprensión Científica en la Educación Primaria”, para el cual ha sido concedido una ayuda financiera por la Comisión Europea a través del contrato SAS6-CT-2006-042894 como Acción Específica de Soporte en la Prioridad Temática “Educación en Ciencias y Carreras 2005”; (Estructurando el Área de Investigación Europea). Los objetivos de las unidades se asignan a tres categorías:
1.1 Temática suelo
• Dando una visión de las relaciones complejas dentro del ecosistema del suelo
• Identificando las diferentes referencias diarias (1) del suelo
• Identificando las diferentes referencias diarias (1) del suelo
• Demostrando los peligros a los cuales está sometido el suelo causados por la acción humana
• Determinando alternativas, formas sostenibles de explotación
• Consolidando una responsabilidad conjunta hacia los recursos del suelo y los organismo que viven en el
1.2 Estrategias según la Agenda 21 Local
La Agenda 21 pide un cambio en el conocimiento que lleva a una eco-nomía y a un desarrollo sostenible en todas las áreas fundamentales de la vida. Esta meta puede ser alcanzada consolidando las competencias claves y otras habilidades:
• Impulsando competencias fundamentales de aprendizaje en los/as niños/as (conocimiento de los cinco sentidos, habilidades lingüísticas, y de las capacidades interpersonales)
• motivando y animando el aprendizaje continuo y autodidacta supervisado
• trabajando independientemente, consolidando la seguridad en sí mismo, particularmente, la capacidad de actuar eficazmente (aprendiendo cómo planear y actuar sin ayuda, responsabilidad asumida, actuando con ini-ciativa propia)
• fortaleciendo habilidades sociales y de trabajo en grupo (= hacer parte de un grupo, trabajar junto con otros, planificando y actuando juntos) a través del trabajo en equipo
• contestando al llamado de una educación integral [holística], dirigida hacia los sentidos de los/as niños/as e integra todos los temas relacio-nados con ellos
• intensificando el interés científico
• apoyando de conocimiento ecológico y técnico y su comprensión
• adquiriendo habilidades (= uso de medios y manejo de dispositivos, pla-neación y realización de experimentos, así como la descripción y la in-terpretación de resultados)
1.3 Las intenciones de "las convocatorias de ciencia de la EU"
• Dar a los/as niños/as las herramientas necesarias para la comprensión de los procedimientos científicos, a través de la planeación y realización de experimentos, y de la interpretación de los resultados
• Adquisición de competencias metodológicas
• Aumentar el ansia de experimentar, particularmente en las niñas
• Dar apoyo a los intereses científicos, particularmente en las niñas
• Difundir los contenidos de las “Unidades Didácticas del Suelo” tan lejos como sea posible dentro de Europa
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2 Definiendo los Objetivos de Funcionamiento
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La temática de suelos, permite a los/as niños/as deducir el significado de las complejas relaciones que existen, por su propia cuenta, utilizando varios materiales y métodos, apoyados por las discusiones, experimentos y observaciones. El suelo es un recurso directamente accesible, con el cual los/as niños/as se encuentran diariamente y es considerado unos de los principales fundamentos de la vida. Cada niño, ha tenido un contacto previo con el suelo. Sin importar si el niño ha jugado o no en una arenera o ha modelado arcilla anteriormente, estas experiencias previas permitirán una mayor retención de este material.
2.1 Especialista del área de suelo
• Para proteger el recurso natural del “Suelo” de una forma sostenible, es necesario obtener un mejor entendimiento del complejo trabajo dentro de este eco-sistema. Con el interés de máximos logros, los/as niños/as deben ser introducidos en la materia en edades tempranas, como son ahora, entre las edades de cinco y ocho años.
• El uso diario e inconsciente y la explotación del suelo, particularmente en grandes áreas urbanas, debe ser escogido como el tema central y ponerlo a debate.
• Las actividades humanas ponen en peligro el “Suelo” como recurso vital.
• La conservación del suelo puede ser asegurada únicamente bajo un uso sostenible del mismo.
2.2 Prerrequisitos de la Agenda 21
• Es una triste realidad que nuestros niños están plagados por un incre-mento en una pobre percepción y débil concentración. Es por esto, que las competencias fundamentales de aprendizaje deben ser promovidas. Un objeto natural, ofrece la oportunidad de comunicar discriminaciones sensoriales por medio del lenguaje. (1)
• Las preferencias impuestas por la tecnología, por ejemplo, dentro del contexto del aula – los/as niños/as se mantienen a la expectativa de materiales de instrucciones mejorados- , hacen disminuir el trabajo in-dependiente y el aprendizaje. “Yo hubiese entendido mucho mejor, si todo no hubiese estado explicado” (1). En contraste, la competencia y la capacidad de actuar efectivamente, es lo que se solicita aquí. "En-contrar las respuestas a las preguntas propias y recibir soporte de los mayores no únicamente mejora el conocimiento y las competencias, si-no que también incrementa la autoestima, el orgullo, y una consciencia global.".
• En estos días y en esta era, es difícil imaginar una ocupación que no se lleva a cabo en equipo. Además, muchos niños carecen de experien-cias mutuas en círculos familiares o de amigos. Desde que se ha acep-tado ampliamente que las conexiones ambientales existen a nivel glo-bal, la forma de ver las cosas en ciencias de manera integral es necesario, lo cual debe también suponer parte en la educación y la formación de los/as niños/as.
• Hoy y en el futuro, existe una gran necesidad de científicos cualificados y de trabajadores técnicamente competentes. Intereses en esta área deben ser inculcados en edades tempranas de la infancia.
2.3 La intención de "las convocatorias de ciencia de la EU"
• Ansiedades del aprendizaje, son frecuentemente causadas por la falta de comprensión; las competencias en metodología son pobres. Esta aversión hacia las ciencias necesita ser superada para lograr y esta-blecer un serio compromiso con las ciencias. La estructura de los talle-res propuestos aquí, anima a los/as niños/as a observar, describir, in-tercambiar información entre el grupo, para realizar experimentos ma-nuales (hands-on), pensar en modelos, analizar la evidencia, y descu-brir resultados.
• No hay suficientes niñas que escojan materias científicas o técnicas en los grados más avanzados de la escuela, en donde las mujeres se encuentras infra representadas dentro de estos campos académicos.
• Existe una escasez de trabajo en esta área. En el interés por el aumen-to de todo el potencial Europeo, el cual está parcialmente latente, la cuota de mujeres en las profesiones científicas y de ingeniería deben aumentar. Nuestras mujeres – proveídas de motivación en los buenos tiempos- son capaces de aumentar la futura competitividad Europea.
• Para alcanzar las metas mencionadas anteriormente, una amplia difu-sión de recursos educativos recopilados en este proyecto, sería sensa-to. Diferentes tipos de medios serán empleados para alcanzar los obje-tivos mencionad.
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3 Métodos para Alcanzar los Objetivos de los Talleres
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Las sesiones (ver Anexo 1) deben ser divididos en siete fases:
1. Fase introductoria
2. Fase de consulta/investigación
3. Fase de actividad
4. Fase de evaluación
5. Fase de comprensión
6. Fase de conclusiones
7. Fase de aplicación
Fase introductoria:
Primero, los/as niños/as deben ser sensibilizados hacia las diferentes funciones y propiedades del suelo. Esto se debe realizar en la fase introductoria. En esta fase los/as niños/as descubren las variedades de suelos, sus diferentes componentes, y sus funciones. Ellos descubrirán el suelo como hábitat de animales y plantas. Ellos aprenderán que el suelo es mucho más que barro y suciedad, dos palabras que conllevan una connotación negativa. El principal punto de esta fase es dar a los/as niños/as una perspectiva científica de los suelos.
Fase de consulta/investigación:
En la presente fase, la gestión del suelo por parte del hombre será descrita. Los/as niños/as descubrirán cómo los humanos utilizan el suelo de muchas maneras, cuentan con el, y como el suelo está amenazado a través de la explotación.
Fase de actividad:
En esta fase, los jóvenes aprenden aproximaciones científicas y cómo ellos, también pueden volverse científicos. El objetivo es proyectar un experimento junto con los/as niños/as, que representará una impermeabilización/sellamiento del suelo, provocado por la acción urbanística (y/o erosión/contaminación) y las consecuencias resultantes. En varias discusiones, los/as niños/as expondrán sus suposiciones y propondrán hipótesis que serán verificadas a través de los experimentos. Los/as niños/as deberán tener un diario científico, en donde tendrán el historial de los experimentos, los procedimientos exactos o cualquier variación de este último.
Fase de evaluación:
Luego, los resultados de los experimentos serán examinados, evaluados e interpretados.
Fase de comprensión:
Aquí, los/as niños/as aprenden cómo representar sus propias conclusiones de los experimentos y los resultados coincidentes. Los/as niños/as deben darse cuenta que la intervención humana implica un costo para el suelo y consecuentemente para la misma humanidad.
Fase de conclusión:
En esta fase, los/as niños/as deben presentar sus resultados a los otros niños, padres, etc. Además, su participación es honrada por un certificado – premio, enfatizando su triunfo como científico.
Fase de aplicación:
En este punto, los/as niños/as, deben de ser conscientes de sus habilidades para tomar decisiones. A los/as niños/as se les debe enseñar, que ellos, tam-bién, pueden entrar en profesiones científicas e idear estrategias para solucionar problemas. También, los/as niños/as deben ayudar a encontrar soluciones hacia el uso del suelo sin mitigar sus importantes funciones. Los/as niños/as deben considerar que pueden hacer ellos por la protección del suelo (Ej. Patrocinadores de suelo, establecer un jardín en la escuela, organizar y cuidar un rincón de compostaje). Los/as niños/as deben ser animados a asumir responsabilidades sobre los recursos del suelo.
Varias metodologías pueden ser aplicadas para alcanzar los objetivos mencio-nados anteriormente (Ítem Uno). Los métodos están listados de acuerdo con el orden de contenidos de las “Unidades didácticas del suelo”. Los métodos enunciados a continuación, pueden superponerse, y pueden en parte aplicarse hacia el logro de los objetivos de todas las categorías y solicitudes.
3.1 Métodos para visualizar los recursos del suelo:
• Recolectar y clasificar
• Observar y examinar
• Mantenimiento
Recolectar y organizar las muestras de suelo, les da a los/as niños/as una comprensión del suelo. Este método recoge la pasión de coleccionar objetos que los/as niños/as de estas edades usualmente tienen. Coleccionar y organizar las muestras, a través de examinar los diferentes tipos de suelos, les proporciona a los/as niños/as una impresión clara de la heterogeneidad del suelo y de la diversidad biológica de los habitantes en el. De esta manera, ellos recibirán una visión inicial de este tipo de hábitats, entendiendo su complejidad y volviéndose más conscientes del uso y manipulación del suelo. Cuidar las especies (en este caso puede ser una lombriz de tierra), los/as niños/as aprenden cómo deben asumir responsabilidades, una aptitud que se espera que tengan durante toda su vida.
3.2 Métodos que ayudan a encontrar las demandas establecidas en la Agenda 21:
• Examinar
• Describir
• Determinación
• Trabajo en pequeños grupos
Mientras se examina el suelo, los/as niños/as estarán sujetos a diferentes ex-periencias sensitivas. La interacción con este recurso promueve la discrimina-ción táctil, olfatoria, y visual. El contacto directo con el suelo permite a los/as niños/as tener un acceso emocional, construyendo una base para manipular los recursos del suelo de una manera respetuosa. El llamado hacia un apren-dizaje integral (aprender con la cabeza, corazón y manos), es atendido, procu-rando tener un punto de vista holístico.
Las habilidades del lenguaje, son promovidas a través de la descripción y cla-sificación del objeto de estudio. En los grupos de discusión, los/as niños/as deben explicar y discutir sus experiencias y descubrimientos. Ellos apren-derán como expresar sus ideas y son iniciados en el uso de términos técnicos.
Realizando los experimentos en pequeños grupos, las habilidades interperso-nales son promovidas. Ellos deben trabajar juntos y organizar procedimientos. Este ejercicio promueve la capacidad para cooperar y comunicar. Los/as niños/as deben utilizar el diálogo para resolver cualquier conflicto que pueda surgir. El/los educador/es y profesor/es facilitarán este proceso de aprendizaje.
3.3 Métodos que ayudan a encontrar los objetivos de "las convocatorias de ciencia de la EU":
• Experimentando
• Examinando
• Revisando
• Observando
• Midiendo
• Comparando
• Dibujando
• Documentando
• Analizando evidencias
• Presentando información
• Trabajando en grupos específicos de género
Dentro del marco del fomento del entendimiento de la ciencia en los/as niños/as, la experimentación es un factor de gran importancia. A través del estudio de los suelos, los/as niños/as están capacitados para aumentar su sentido del detalle, una habilidad que cada científico debe desarrollar. Los experimentos con el suelo, estimularán que los/as niños/as observen cuidadosamente, midan procedimientos y comparen mediciones después de haber completado la serie de cuestionarios y sus variaciones. Dominar estos trabajos, es un prerrequisito importante para cualquier trabajo científico y los/as niños/as pueden hacerlo por su propia cuenta en esta unidad. Los/as niños/as deben estar concentrados para cada experimento. Ellos realizan el esquema de los procedimientos y los deben documentar con precisión. A través del análisis de los experimentos, ellos aprenden como distinguir las causas de los efectos y hacer analogías.
Esta manera activa de trabajar problemas tangibles y realizar importantes pre-guntas, promueve la atención y la concentración de los/as niños/as.
Pequeños grupos son separados por género. Luego, se evita que el género influya o sea motivo de manipulación entre ellos mismos (consciente o inconsciente). Además, esté método de trabajo por segregación de géneros, asegura que cada niño/a asuma el trabajo durante el experimento, según su interés mas que en el hecho de sucumbir a la presión ejercida por el sexo opuesto. De esta manera, las diferentes habilidades pueden ser impulsadas y estimuladas sin estar relacionadas con el género. Esto incluye fortalecimiento de habilidades interpersonales ente niños (género masculino) durante las actividades y promover experimentación autodirigida y análisis del contexto por parte de las niñas. Seria deseable prender la chispa del interés en carreras científico-técnicas en las niñas.
Igualmente, los profesores y educadores pueden considerar diferencias individuales desarrolladas previamente durante el curso de socialización entre niños y niñas, sin que tenga esto que ver con el escenario.
Los/as niños/as aprenderán a usar diferentes tipos de medios tecnológicos para documentar y presentar sus trabajos, proporcionando una gran oportunidad para el intercambio de resultados con otros países socios vía Internet
3.4 Evaluación
Para asegurar la calidad de la ”Unidad didáctica del suelo”, este recurso didáctico debe ser revisado continuamente. Esto se debe realizar, observando a los/as niños/as durante las actividades. Por otra parte, se pretende realizar la evaluación de los diarios científicos, permitiendo hacer una revisión cualificada de cada actividad. El la fase concluyente del taller, habrá espacio para la discusión, la reflexión y el feedback por parte de los/as niños/as. Durante esta fase, los/as niños/as tendrán la oportunidad de ser críticos y expresarlo. Este método evaluativo describirá plenamente la calidad de la unidad y ayudará a mejorar los puntos débiles que pueden ser remediados en un determinado momento. Esta es la única vía para asegurar la calidad de la “Unidad didáctica del Suelo” a largo plazo.
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4 Condiciones Generales según el Currículo Respectivo
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Las condiciones generales de la Unidad Didáctica están alineadas con el currículo/líneas educativas o estándares. Estos planes manejan los objetivos y contenidos de la educación estatal. En Alemania, el currículo/plan educativo del Estado Federal del North-Rhine Westphalia, sirve como ejemplo. Es asumido que los otros estándares de otros estados federales (la política educativa es competencia de los estados federales) son similares en contenido.
El grupo objetivo de esta unidad son los/as niños/as, entre las edades comprendidas entre los 5 y 8 años. Debe ser remarcado que para Alemania, este grupo está conformado por niños de pre-escolar y educación primaria.
4.1 Pre-escolar en Alemania
El " Acuerdo de la Educación y Cuidado de la Niñez Temprana”; [Bildungsve-reinbarung NRW] (un plan educativo para los/as niños/as de jardín infantil in-troducido en North-Rhine Westphalia, Alemania) determina las áreas educati-vas que deben ser promovidas día a día por los centros y el pre-escolar. Una de estas áreas es “Naturaleza y el Medio Ambiente Social". Los recursos didácticos sobre el suelo encajan en esta unidad, rozando está área de varias formas. Los/as niños/as son capaces de acceder al suelo al nivel de ser capa-ces de colectar, observar, manejar y examinar. Las percepciones sensoriales reunidas, por ejemplo, cuando se estudian los tipos de suelo, se conecta con la información científica y los elementos creativos. También, la observación de especies (gusano de tierra), promueve una actitud considerada hacia la naturaleza. Las discusiones sobre los descubrimientos, decididamente dan soporte a las habilidades del lenguaje de los/as niños/as. Al mismo tiempo, ellos podrán siempre experimentar con el suelo dentro de las necesidades mismas de un determinado contexto, de forma que el suelo no es visto como algo abstracto, sino que la variedad de funciones e interrelaciones se ponen de manifiesto y la curiosidad científica de los/as niños/as es alimentada.
4.2 Educación Primaria en Alemania
Este recurso educativo también está ligado con el plan educativo para la es-cuela primaria de North-Rhine Westphalia. El apoyo al desarrollo de la perso-nalidad, competencias interpersonales, talentos musicales y capacidades prácticas1 recibidas en la educación primaria corresponden al entusiasmo ofrecido por este taller. Es la responsabilidad del Instituto, crear un ambiente adecuado para reunir esta experiencia, en donde el aprendizaje cognitivo puede ser combinado con la educación práctica, musical, creativa, atlética, religiosa y social. Por lo tanto, la instrucción debe incluir aprendizaje técnico y transversal (2). El tratamiento temático del Suelo, se encuentra también con este requisito. Aquí, los/as niños/as aprenden cómo trabajar sobre un tema complejo, realizando aproximaciones desde varios ángulos y perspectivas. El aprendizaje individual y autónomo, así como colaborativo cuando es en grupo, son practicados trabajando sobre el tema Suelo, a través de la experimentación y el análisis, tal y como es requerido por las líneas guía y los planes educativos para la educación primaria NRW (2).
Bajo el encabezado, “Naturaleza y Vida” del plan educativo de en North-Rhine Westphalian, los/as niños/as deben aprender en Sachunterricht [una materia general de clase] cómo reconocer las correlaciones entre humanos, animales y plantas. Los recursos educacionales enunciados y explicados en el Anexo 1 y 2 poseen estos requisitos. Bajo el subtítulo “Espacio y Medio Ambiente”, el plan educativo estipula que los estudiantes deben acertar y reconocer el significado de los recursos y sus usos. La “Unidad Didáctica del Suelo”, se correlaciona con los estándares también en este caso. Bajo el subtítulo “Hombre y Comunidad”, los/as niños/as deben reconocer los patrones de consumo, aspectos y conflictos medioambientales, y desarrollar estrategias para solucionarlo.
La aproximación experimental y la orientación internacional dada a la “Unidad Didáctica del Suelo”, con un énfasis nacional en la impermeabiliza-ción/sellamiento del suelo (Alemania), erosión del suelo (Hungría), y contami-nación del suelo (Rumania), alcanzan estos objetivos de muchas formas.
4.4 Situación en Rumania
Las temáticas del suelo enseñadas en el sistema educativo de Rumania, fue descuidado durante la última década y la preocupación de la gente también fue baja. En el presenta, la degradación del suelo alcanza niveles alarmantes. En nuestra opinión, el paso más importante para enseñar y educar con el espíritu de la preservación de la tierra, ha surgido en octubre del 2007, cuando una propuesta de “Ley del suelo, conservación y protección del suelo” fue introducido en una discusión del Senado en Rumania. Los objetivos de esta ley son el de construir un marco nacional de medidas y acciones para prevenir la degradación de las prioridades del suelo, evitar cambios en sus funciones naturales, apoyar la restauración y la remediación de los suelos afectados por la erosión, la salinización, polución, compactación, etc.
El artículo 38 de esta propuesta está enfatizado en el papel e la educación so-bre la calidad y protección del suelo, enunciando la obligación que tiene el Ministerio de Educación e Investigación en adoptar un nuevo currículo, para todos los niveles educativos, comenzando desde los/as niños/as más pequeños con temas tales como conservación, protección y uso razonable del suelo. Un componente muy importante en los planes para la enseñanza de la temática del suelo es la formación de profesores. Basados en esta experiencia y colaboración durante más de 3 años, Intermediu iniciará discusiones con la ‘Asociación de “Profesores” de Bucarest’ en el desarrollo de nuevos cursos de formación para profesores. El “Currículo para la Unidad de Enseñanza del Suelo” será la base de nuestra iniciativa.
4.4 Situación en Hungría
La estrategia Húngara para la protección del suelo, enuncia entre sus principales disposiciones aumentar el conocimiento público de la erosión del suelo. De la misma manera, la Estrategia Húngara de Educación Ambiental, destaca la importancia de enseñar a los estudiantes acerca de su propio ambiente, incluyendo el suelo entre otros. También enfatiza que la información sobre la polución del suelo y otros elementos ambientales, así como sus efectos en la salud deben ser enseñados.
El Plan Nacional de Educación incluye prescripciones para desarrollar competencias en Ciencias Naturales. Esto significa que los estudiantes deben ser capaces de realizar explicaciones y predicciones relacionadas con los procesos en la naturaleza y sus conexiones con las actividades humanas, utilizando sus conocimientos y diferentes métodos. Mejorar las competencias sociales y civiles, debe ser también una parte crucial de la educación Húngara y los materiales educativos presentados pueden ayudar a conseguir estas metas. La Educación Ambiental es también una parte importante en la educación Húngara ya que el desarrollo sostenible no se puede lograr sin que las personas no se encuentren bien informadas, para que tomen responsabilidad en llevar una vida ambientalmente consciente.
El curriculum ofrecido aplica el aprendizaje colectivo y un grupo de trabajo con diferentes tareas de forma que pueda proveer un ambiente eficiente y gratificante para el aprendizaje. Los ejercicios son útiles en los diferentes campos del conocimiento, descritos en el Plan Nacional de Educación, tal como las matemáticas, lengua y el Hombre en la naturaleza. Estos comprenden ejercicios de comparación, observación de situaciones estáticas y destacar los aspectos importantes, simulación ce cambios con la ayuda de herramientas, repetición de eventos pasados en la imaginación, continuación de series de acción o encontrar la solución para los problemas en la imaginación, comparaciones de los resultados imaginarios con los observados, recordar argumentos, utilizar argumentos en nuevas situaciones encontrar enlaces casuales y expresarlos con sus propias palabras, ya sea escrito o en dibujo. También consiste en actividades que muestran la ciencia y sus métodos (observación, experimentación, razonamiento, comparación, etc.) pero también el lugar del hombre en la naturaleza en general.
Bibliografía:
(1) Haller, Kerstin & Kummetz, Mechthild: Expedition Erde. Bildungsverlag EINS
(2) Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen, 2003
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